Творча майстерня учителя української мови та літератури Ягодкіної Н.Л.: Зарубіжна література

Сайти на допомогу:

Зарубіжна література

Проблема, над якою працюю: розвиток критичного мислення на уроках української мови, літератури та зарубіжної літератури

Відкритий урок із світової літературидля 6 класу за темою:

Міф про Прометея. Велич подвигу Прометея, його самопожертва заради людей
Розробка уроку.

Розробка уроку "Міфи Еллади".

_____________________________________________________________________

Урок позакласного читання за темою:

«Міфи Еллади»

(літературно-пізнавальна гра)

учителя української мови та

літератури

Краматорської загальноосвітньої

школи І-ІІІ ступенів №35

з профільним навчанням

Ягодкіної Н. Л.

Літературно - пізнавальна гра

«Міфи Еллади».(Слайд №1)

Мета: поглибити знання учнів про давньогрецьку міфологію - невичерпне джерело мудрості, скарбницю загальнолюдських цінностей, що посідає чільне місце в розвитку світової культури; перевірити знання учнів з теми « Міфи Стародавньої Греції»; перевірити розуміння міфів «Деметра і Персефона»,«Нарцис», «Дедал та Ікар»; розвивати творчі здібності учнів, виховувати любов до літератури, допитливість, уміння логічно мислити, дбати про культуру спілкування.

Обладнання:комп’ютер,проектор,презентація до уроку, таблиці.

Тип уроку: урок позакласного читання.

Форма проведення: урок – гра.

Люди – смертні боги, а боги – безсмертні люди.

Давньогрецький філософ Геракліт.

Домашнє завдання до свята:

Організувати команди (6 учнів у кожній команді).

Підготуватися до конкурсу художників: намалювати ілюстрації до прочитаних міфів.

Підготувати інсценізацію міфу.Конкурс «Німе кіно»

Прочитати міфи «Деметра і Персефона»,«Нарцис», «Дедал та Ікар».

Девізом уроку ми взяли слова В. Каверіна «Боротись і шукати, знайти і не здаватись». До кого із героїв міфів можна віднести ці слова? Чому? Чи можуть вони стати девізом кожної людини?

ХІД УРОКУ

I. Мотивація навчальної діяльності:

Доброго дня!

Сьогодні у нас з вами урок позакласного читання, який я пропоную провести у формі гри . Ви любите грати? (Так)

Це дійсно так. На попередніх уроках ми пересвідчились, що міфи про Прометея, Геракла надихали і продовжують надихати митців усього світу на створення літературних, живописних, скульптурних та кіно-шедеврів. І сьогоднішній урок дозволить вам поглибити свої знання з грецької міфології та ще раз підтвердить те, що ця міфологія – скарбниця світової культури.

ІІ. Актуалізація опорних знань

Для того, щоб розпочати нашу екскурсію, потрібен квиток, отримати його ми зможемо, розгадавши закодоване послання.

1.Літературна гра «Закодоване послання» Слайд № 3

Хто зумів розтлумачити це послання? Що у ньому закодовано?

(Люди – смертні боги, а боги – безсмертні люди)

Ми з вами здійснюємо подорож у світ міфів, переказів – у світ античної літератури. Адже саме антична література - колиска європейської культури. Зверніть увагу на епіграф. Ми пересвідчилися, що кожна освічена людина повинна знати безсмертні твори давнини . «Життя починається з дитинства, а література – з міфів і казок».

Ми ніколи не повинні забувати, що на світі є чудова Країна Міфів, така близька й рідна для всіх.

ІIІ. Повідомлення мети та теми уроку:

1.Творча робота.

Прийом «Передбачення» («чорна скринька») (Слайд№4)

У цій скриньці знаходяться предмети, описані у міфах. Саме вони, якщо ви їх правильно назвете, допоможуть вам зрозуміти тему і завдання нашого уроку.

(меч) - міф "Геракл"

(колосок) – міф «Деметра і Персефона»

(квітка нарцис)- міф «Нарцис»

(пташине перо) - міф "Дедал та Ікар"

Розгорніть, будь ласка, зошити і запишіть число і тему нашого уроку – Міфи Еллади.

(Слайд №2)

Ми з вами говоритимемо про декілька найпопулярніших давньогрецьких міфів в історії людства. Ви читали їх вдома і намалювали до них ілюстрації. Давайте назвемо назви цих міфів.

(Діти називають назви, вчитель демонструє виставку малюнків.)

- Сьогодні у нас також є свій Олімп, є прекрасні богині, які йдуть оцінювати нашу гру. (Представлення членів журі.)

Головне завдання нашого уроку з’ясувати, якщо міфологія – скарбниця світової культури, тоді що людину може зробити безсмертною або як , читаючи міфи,знайти рецепт безсмертя.

Слайд 4

2. Конкурс «Знайди помилку». (Слайди №5,6)

Кожна команда отримує листки для виправлення помилок у тексті.

Ім’я Геракл в перекладі означає «прославлений Зевсом», він оселився в Тиринфе і став слугою гордого і сміливого Еврісфея. Еврісфей любив могутнього героя і часто ділив з ним години дозвілля. Свої накази передавав від імені богині Афіни через свого вісника Копрея. Немейський лев - останній подвиг Геракла. Еврісфей наказав Гераклові зловити і привести у дворі немейского лева. Цей лев був крихітних розмірів.

3.Взаємоперевірка

4.Конкурс «Німе кіно» :пантомімою показати один із подвигів Геракла.(Слайд№7)

-Чого навчили нас подвиги Геракла?

- Хто хоче бути таким , як Геракл?

ІV.Основна частина гри

Кожна команда презентує свій міф: демонструє власні ілюстрації до твору, готує вікторину для класу.

Учитель.

І тур .Розминка (за кожне завдання команда отримує 1 бал)(Слайд №8)

Завдання:

- Яких давньогрецьких богів ви знаєте? А хто знає, яку назву мала гора, де жили боги?

- Що поєднується в понятті «античний світ»?(Стародавні Греція і Рим)

- Що означає слово «міф»?(Міф-буквально «слово», а також «мова,бесіда,вісті,розповідь»)

- Назвіть крилаті вислови, що прийшли до нас з міфів Давньої Греції.(Сізіфова праця, робота Пенелопи, ахіллесова п’ята, яблуко розбрату,троянський кінь…)

- Плем'я жінок-войовниць. (Амазонки)

- Головне місто усієї Греції. (Афіни)

- Казкові істоти, напівлюди-напівконі. (Кентаври)

- Донька царя Пріама, наділена даром віщувати нещастя. (Кассандра)

- Німфа, яку Гера покарала, позбавивши її голосу. (Ехо)

- Дочка Зевса, дружина спартанського царя Менелая, яку викрав Паріс; це призвело до Троянської війни. (Єлена)

- Триголовий пес, що стеріг підземне царство мертвих. (Кербер)

- Критський цар, син Зевса. (Мінос)

- Вродливий юнак, що закохався у своє відображення і помер. (Нарцис)

- Цар острова Ітаки. (Одіссей)

- Син троянського царя Пріама, який присудив "яблуко розбрату" Афродіті. (Паріс)

- Руїни цього міста віднайшов німецький археолог Г. Шліман у 1871 р. (Троя)

- Він викрав на Олімпі вогонь і приніс його людям. (Прометей)

- Володар підземного царства. (Аїд)

- Богиня мудрості, наук, переможної війни. (Афіна Паллада.)

- Титан, брат Прометея. (Атлант)

- Дружина Зевса. (Гера)

- Легендарний митець, який утік від царя Міноса, зробивши собі крила з пір'я і воску. (Дедал)

- Найбільша річка в підземному царстві мертвих; її водами клялися боги-олімпійці. (Стікс)

- Богиня справедливості і правосуддя. (Феміда)

- На її весіллі з Пелеєм богиня розбрату Еріда кинула золоте яблуко. (Фетіда)

- Легендарний герой, що уславився своїми неймовірними подвигами. (Геракл)

- Вісник богів. (Гермес)

ІІ тур Робота за текстами міфів

1. Міф «Деметра і Персефона»(Слайд №9)

1) Презентація ілюстрацій до міфу (пояснення малюнків, власні враження від міфу або його епізоду).

2) Проведення вікторини для класу.

- Хто така Деметра? (Богиня родючості і хліборобства)

- Який вона мала вигляд? (Висока, ясночола, у вінку із золотого колосся й чарівних маків)

- Як звали дочку Деметри? (Персефона, Кора)

- Як пояснюється у міфі виверження вулкану на острові Трінакрія?

(Під островом у кам’яному полоні знаходиться покаране Зевсом чудовисько Тіфон. Коли він силкується вирватися на волю, з Етни летить каміння і виривається полум’я)

- Хто такий Аїд? (Бог підземного царства, царства мертвих)

- Чому Аїд закохався в Персефону? (Афродіта наказала своєму сину Ероту вистрілити Аїдові в серце. Вона хотіла, щоб боги не забували про її силу і владу над ними)

- Що збирала Кора у гаю? (Квіти)

- Що сталося з Деметрою після викрадення Кори? (Вона страшенно страждала, не пила і не їла, не омивала своєї нетлінної шкіри і ясних очей. Темно-синій хітон її подерся, червоні маки зів’яли, золоте колосся загубилося, а довгі коси взялися памороззю-сивиною)

- Як богиня Деметра покарала злого хлопця Аскалаба? (Перетворила на ящірку)

- Хто розповів бідній матері таємницю викрадення Кори? (Геліос, бог Сонця)

- Як люди відчули журбу Деметри? (Земля перестала родити, пов’яли квіти, повисихали джерела; життя на землі ніби завмерло)

- Яким чином підступному Аїду вдалося залишити у підземному царстві Персефону? (Вона скуштувала декілька зерняток гранату у підземному царстві і тому повинна була залишитися там назавжди)

- Кого і чому перетворила Персефона на сича? (Служника Аїда за те, що він розповів про гранат, скуштований нею)

- Як мудрий Зевс розрішив суперечку між богами? (Дві третини року Персефона буде проводити на землі з матір’ю Деметрою, а одну третину — у підземному царстві з чоловіком Аїдом.)

3)Асоціації (Слайд №10)

Серце матері Деметри

Коли богиня втратила доньку , яким ви його уявляєте?

Коли донька Персефона повернулася ....

4)Прийом «Оживи картину»(Слайд №11)

Інсценізація до міфу(за матеріалами Банак-Чак Галини «Матері серце не знає спокою» із сайту http://vyrshy.at.ua/index/materi_serce_ne_znae_spokoju/0-9

(Виходить на сцену Деметра)
Моя доня чомусь не всміхнулась,
Жовта осінь у скроні прийшла.
Моя доля чомусь відвернулась,
І зосталась я зовсім одна.

Моя доня мене не обніме
І вночі не покличе мене,
На порозі мене не зустріне,
Як я ніжно любила б тебе.

Як тебе би я ніжно плекала,
Я би серце тобі віддала.
Білі коси твої заплітала б,
Скромна, пишна, білявко моя.

Ми з тобою чомусь не зустрілись,
Ти любов не пізнала мою.
Десь в житті ми якось проминулись,
Та тебе я чекаю й зову.

Вітер вдалеч несе мою долю
І сивіють вже скроні мої.
Виглядаю, шукаю я доню,
І сльозинка тече по щоці.

(Вибігає Персефона і падає на коліна...)
Пробач мені , мамо, що йду я від тебе,
Прости мені ,рідна, що я так роблю.
Тривожно у тебе на серці за мене.

І мені жаль лишати матусю свою.
Ще жаль мені того, що вже не вернути,
Дитинство і юність у даль відпливли.
Як важко дитячі роки нам забути,
Щасливі й байдужі були в нас вони.

Сьогодні дорослими, мамо. Ми стали,
І вже вирушати у світ нам пора.
Прощайте,роки,що кудись поспішали,
Прощай, кароокая юність моя.

(А потім читає учитель вірш, написаний Любов’юЧернухою)
Серце матері

Якщо на шляху розляглася смуга невдачі,
А крик допомоги підніме, лиш зграю ворон.
Одне тільки серце, у світі безкраїм заплаче,
Й тебе порятує, долаючи ряд перепон.

Якщо ти спіткнувся, упав і несила піднятись,
А друзі проходять і руку ніхто не дає.
Одне тільки серце, не стане із тебе сміятись,
Нестиме до світла, під хмарами, тіло твоє.

Якщо ти зневірився, духу нема далі жити,
Думки закрадаються – звідси тихенько піти.
Чи маєш ти право – матері серце розбити?
Ти краще собою, від болю, його захисти.

Висновки:

- Чого навчив нас цей міф?

- Які природні явища пояснюються у цьому міфі? (Зміна пір року, виверження вулкану)

Цікаві факти

- Від імені богині Деметри утворилося сучасне чоловіче ім’я — Дмитро (Дмитрий).

-Які квіти збирала Кора?

Квіти, які, за свідченням Овідія, збирала Кора (Персефона), були маками. На острові Кріт знайдено зображення богині з голівками маку у волоссі. На іншому зображенні богиня тримає маки у руці, а на золотій каблучці з кладу, знайденому в акрополі Мікен, Деметра передає голівки маків своїй дочці Персефоні. Макове зерня додавали в хліб, відтак маки символізували Деметру, оскільки вони росли на нивах. Але Кора збирає чи приймає маки через їх снодійну дію та червоний колір пелюсток, який вважався символом відродження після смерті.

3) Міф «Деметра і Персефона» у пам’ятках світового мистецтва.

Демонстрація зображення рельєфу з Елевсина (Деметра, що сидить на троні, зустрічає Кору з факелами).

· Розгляньте зображення богинь.

· Як вони одягнені? (У хітони, босі)

· Що тримають у руках? (Деметра — колосся, що символізує родючість,Персефона — факели)

· Чому Персефона йде з факелами в руках? (Можливо, тому, що повертається додому з підземного царства, де немає світла.)

Висновки(слайд №12): давні греки поважали своїх богів, розуміли їхні почуття

і страждання (у даному випадку — почуття материнської любові), пояснювали природні явища різними подіями з життя богів.

2. Міф «Нарцис»(слайд №13).

1) Презентація учнівських ілюстрацій до міфу.

2) Проведення вікторини для класу.

- Ким був Тіресій? (Сліпий віщун, який за волею Зевса передбачав майбутнє.)

- Як звали матір Нарциса? (Німфа Ліріопея)

- Про що хотіла дізнатися у віщуна Ліріопея? (Чи довго буде жити її син, бо він — смертний.)

- Чому пророцтво Тіресія здалося німфі дивним? (Віщун сказав, що Нарцис житиме доти, доки сам себе не побачить.)

- Що понад усе любив Нарцис? (Полювати, блукати у лісі)

- Як звали німфу, що закохалася в героя? (Ехо)

- Чому Ехо втратила можливість розмовляти? (Гера покарала Ехо за те, що вона відволікала її розмовами, тоді як Зевс розважався з її сестрами — німфами.)

- За що Афродіта покарала Нарциса? (За нехтування коханням німф і дівчат)

- У чому полягало покарання юнака? (Він закохався у самого себе, побачивши своє віддзеркалення у воді.)

- Що трапилося з Нарцисом після смерті? (Він перетворився на прекрасну білу квітку — нарцис.)

- Що сталося з німфою Ехо? (Від страждань вона худла, доки не зосталися в неї лише кістки та голос. Кістки перетворилися на каміння, а голос живе й досі.)

3)Фізкультхвилинка

Слайд № 14 +мелодія «Греческая»

Зараз я пропоную перевірити ваші знання за допомогою інтелектуальної фізкультхвилинки. Я говоритиму про міф «Нарцис». а ви маєте уважно слухати. Якщо ви погоджуєтесь зі мною, витягніть зімкнені у замок руки догори. якщо не погоджуєтесь – струсіть руки донизу, якщо раптом ви не знатимете відповіді – присядьте.

Матір Нарциса була звичайною жінкою. –

Її звали Ліріопея +

Одного разу вона пішла до сліпого віщуна, якого звали Тіресій. +

По дорозі зустріла Геракла і підказала йому шлях до саду Гесперід. -

Ліріопея хотіла дізнатися, чи довго житиме її син. +

Тіресій сказав, що Нарцису належить виконати 10 подвигів. –

Висновки (слайд №16)

Чого навчив нас цей міф?

Які природні явища пояснюються у цьому міфі? (Виникнення луни та квітки нарциса.)

3) Міф «Нарцис» у пам’ятках світового мистецтва.

· Розглянемо репродукцію картини Дж. В. Вотерхауса «Ехо і Нарцис».

· Який саме епізод з міфу зображений на картині?

· Що відчуває в цей час юнак?

· Які почуття переживає німфа Ехо? Як це передано у виразі її обличчя?

4) Прийом«Міркування від противного» (слайд №15) -Чи можна було врятувати Нарциса?

-Рятує любов таких, як Нарцис?

Висновки

Міф про трагічну долю Нарциса був дуже популярний не тільки у давнину. Легенда про горду людину, яка любить лише себе саму, широко відома і в наш час.

Цікаво!

У сучасній мові нарцис (у перен. знач.) — самозакохана людина.

3. Міф «Дедал та Ікар» (слайд №17)

1) Презентація учнівських ілюстрацій до міфу.

2) Проведення вікторини для класу.

- Ким був Дедал? (Митцем, різьбярем, будівничим)

- Чому жерці у храмах прив’язували Дедалових дерев’яних богів? (Щоб не повтікали, бо виглядали як живі.)

- Як звали учня Дедала? (Талос)

- За що майстер був вигнаний з Афін? (Нібито за причетність до смерті свого талановитого учня Талоса)

- Куди відправився Дедал? (На острів Крит до царя Міноса)

- Ким доводився Дедалові Ікар? (Сином)

- Яке лихо спіткало царя Міноса і царицю Пасіфаю? (У них народилося чудовисько з головою і хвостом бика — Мінотавр.)

- Що побудував Дедал для Мінотавра? (Лабіринт)

- Про що просив митець царя Міноса? (Відпустити його додому, на батьківщину)

- Як вирішив дістатися батьківщини Дедал? (Небом)

- З чого виготовив крила майстер? (З пір’я і воску)

- Про що попереджав сина Дедал? (Щоб у повітрі він не піднімався дуже високо, бо сонце розтопить віск, і не опускався дуже низько, щоб хвилі не намочили крила.)

- Чому загинув Ікар? (Він не послухав батьківської перестороги і піднявся високо до сонця.)

- Як пам’ять про Ікара увічнилася на землі? (На його честь був названий острів Ікарія та Ікарійське море)

- Яким чином Мінос вирішив вивідати місцеперебування Дедала?

(Запропонував загадку з мушлею.)

- Як Дедал виконав це завдання? (Прив’язав нитку до мурашки і пустив її у мушлю.)

3)Прийом «Що?Де?Коли?»(Слайд№19)

ХТО?	ЩО робить?	ДЕ робить?	КОЛИ робить?	ЧОМУ робить?
ІКАР ДЕДАЛ

4)Проблемні питання
(Слайд№20)
• Яку одвічну мрію людства втілено у цьому міфі? (Мрію про підкорення небесного простору)
• Які географічні назви знаходять своє пояснення у переказі? (Названі на честь героя міфу острів Ікарія та Ікарійське море)
• Чому у віках залишилося ім'я нестримного Ікара, а не розумного, талановитого Дедала? (Ікар є втіленням непереможного потягу до неба, за яке він ладен був віддати своє життя.

Висновки
Міф про Дедала та Ікара дуже популярний через те, що Дедал є втіленням людини-майстра, митця, а Ікар — нерозважної, але сміливої людини, що йде назустріч небезпеці.

ІІІ тур. Конкурс капітанів

Турнір з греко-римської міфології

Встановіть відповідність між богами грецьких та римських міфів:

Назва грецьких богів	Назва римських богів
Гермес	Арес
Гефест	Плутон
Аїд	Вулкан
Гера	Меркурій
Нептун	Венера
Афіна,	Юнона
Зевс	Амур
Ерот	Посейдон
Марс	Юпітер,

V. Рефлексія

1.Прийом «Дерево рішень» (Слайд №21)

Рецепт безсмертяЩо робити, щоб стати безсмертним?
Стати сильним, як Геракл.
Мати щире серце, як у Деметри.
Стати митцем,як Дедал.
Вміти літати,як Ікар.

2.Прийом «Бумеранг»
-Як ви вважаєте, чи потрібно дарувати людям міфи?

VI.Домашнє завдання (Слайд№22)
1. Зло Добро

Поміркуйте, про які загальнолюдські цінності йдеться у прочитаних вами міфах. Заповніть схему.(Середній рівень)
2. Напишіть листа улюбленому міфологічному герою .(Достатній рівень)

3.Створи асоціативний малюнок «Світ міфічного героя» та «Мій світ».
Розкрий у ньому свою індивідуальність. Покажи, що для тебе є важливим, про що ти мрієш.(Високий рівень)
Світ міфічного героя Мій світ

Додаток до уроку

Брейн-ринг «Крилаті вислови»
1. Безпорядок, бруд, безладдя, занедбані справи.
2. Предмет, що є причиною суперечок і ворожнечі.
3. Дошкульне, вразливе місце.
4. Підступний дарунок, який несе з собою загибель тих, хто його одержує.
5. Піти за Стікс.
6. Людина, котра понад усе любить себе.
7. Тривалі подорожі, пригоди.
8. Священний вогонь, що палає в душі людини, прагнення до високих цілей у науці, мистецтві.
9. Важка, безкінечна праця.
(Відповіді: «Авгієві стайні», «яблуко розбрату», «ахіллесова п'ята», «троянський кінь», померти, «нарцис», «одіссея», «прометеїзм», «Сізіфова праця»,)
Конкурс «Вгадай героя міфів»
Ваше завдання -відгадати, хто з героїв міфів міг би сказати про себе такі слова.

1. Завдяки мені помешкання людей стали світлими в найтемніші вечори. Це я навчив їх різних ремесел. За що цар богів і покарав мене?
2.Обманом розлучили мене з улюбленою дочкою. Тож нехай зів'януть усі квіти, засохнуть усі дерева, вигорить трава. Верніть мені дочку!
3.Досі болять кості і ниє спина. Хто б міг подумати, що блакитне небо таке важке!
4.Не засуджуйте нещасного батька. Знаю, знаю - людина не птах... Але повірте, людям стане підвладне небо.
5.Як мені не боляче, я стерплю все, бо воля Зевса для мене – головний подвиг.
6.Я блукаю по печерах, шукаю свого коханого. Можливо, колись ми зустрінимось?

Конкурс капітанів

Турнір з греко-римської міфології

Встановіть відповідність між богами грецьких та римських міфів:

Назва грецьких богів	Назва римських богів
Гермес	Арес
Гефест	Плутон
Аїд	Вулкан
Гера	Меркурій
Нептун	Венера
Афіна,	Юнона
Зевс	Амур
Ерот	Посейдон
Марс	Юпітер,

Конкурс капітанів

Турнір з греко-римської міфології

Встановіть відповідність між богами грецьких та римських міфів:

Назва грецьких богів	Назва римських богів
Гермес	Арес
Гефест	Плутон
Аїд	Вулкан
Гера	Меркурій
Нептун	Венера
Афіна,	Юнона
Зевс	Амур
Ерот	Посейдон
Марс	Юпітер,

Конкурс капітанів

Турнір з греко-римської міфології

Встановіть відповідність між богами грецьких та римських міфів:

Назва грецьких богів	Назва римських богів
Гермес	Арес
Гефест	Плутон
Аїд	Вулкан
Гера	Меркурій
Нептун	Венера
Афіна,	Юнона
Зевс	Амур
Ерот	Посейдон
Марс	Юпітер,

****************************************
ТИПИ УРОКІВ

ЗАРУБІЖНОЇ ЛІТЕРАТУРИ

Доповідь учителя ЗОШ№35 Ягодкіної Н.Л.

Типи уроків зарубіжної літератури в сучасній школі

Передивляючись методичні часописи останніх років, не можна не помітити, як творчо, натхненно працюють учителі-практики і які цікаві типи уроків розробляють. З погляду на літературу як на один з видів мистецтва і випливає головна особливість уроків словесності: творчий діалог між письменником, його твором, учнем і вчителем. Почути і побачити якомога більше культурних рівнів книги та встановити рівноправний обмін духовними цінностями між учнем і автором — у цьому полягає творча «місія» учителя зарубіжної літератури.

Словесники давно засвоїли традиційні типології уроків М. О. Данілова,
І. Т. Огороднікова, В. В. Голубкова, М. І. Кудряшева, М. М. Ільїна,
Г. Л. Кірілова, В. П. Стрекозіна, М. О. Станчека, М. К. Сілкіна,
І. . І . Соболева та інших методистів, що пропонували наступні принципи класифікації уроку зарубіжної літератури:—за основною дидактичною метою (уроки засвоєння нового матеріалу, закріплення і повторення, узагальнення знань);—за специфікою предмета (уроки вивчення художніх творів, уроки вивчення теорії та історії літератури, уроки розвитку мовлення);—за особливостями взаємодії учителя та учнів (урок-лекція, урок-бесіда, урок-диспут);—за місцем уроку в системі уроків зарубіжної літератури;— за особливостями психології учнів;
— за роллю уроку літератури в розвитку логічного та образного мислення учнів тощо.
Дивлячись на це розмаїття типологій уроків зарубіжної літератури, словесник може зробити певні висновки: по-перше, немає і не може бути єдиного принципу класифікації занять із літератури; по-друге, при систематичному використанні стандартних типів уроків з усталеною структурою неможлива реалізація ідеї розвиваючого навчання; по-третє, традиційні типи занять починають уповільнювати дух творчих пошуків учителя та учнів. Тому на зміну стандартним урокам зарубіжної літератури упевнено і наполегливо приходять нетрадиційні, новаторські заняття, які науково обґрунтовують та пропагують О. М. Куцевол, О. М. Ніколенко, О. О. Ісаєва, І.. А. Хроменко, А..О. Логінов, Л. І. Підставна та інші методисти і вчителі-практики. За нашими спостереженнями, більше сотні нових типів уроків використовують сьогодні словесники.
Це свідчить про зацікавленість учителів зарубіжної літератури в застосуванні новітніх технологій навчання, про креативність та інтегративні підходи до викладання предмета.Не ставлячи перед собою мету всеохоплюючого розгляду сучасних типів уроків зарубіжної літератури, все ж зупинимося на найпоширеніших..У посібнику О. М. Ніколенко і О. М. Куцевол «Сучасний урок зарубіжної літератури» зосереджено увагу на таких популярних в останні роки типах занять, як урок компаративного аналізу, урок культурологічного аналізу, урок творчого читання, інтегрований урок, урок-дослідження, урок-семінар, урок диспут, урок-гра . Автори посібника прискіпливо зупиняються на меті, психолого-педагогічних та методичних умовах проведення уроку кожного типу, його педагогічних можливостях та методиці проведення. Так, на уроці компаративного аналізу домінуючим є порівняльний аналіз творів різних національних літератур, що дає можливість показати учням риси, які об'єднують різні народи, і особливості, які свідчать про неповторність кожної нації. З компаративним аналізом пов'язано вивчення таких термінів, як вічні образи, мандрівні сюжети, пародія, переклад, плагіат, ремінісценція, стилізація, цитата та ін.
Метою уроку культурологічного аналізу є вивчення твору у контексті культури (духовної культури конкретного народу, історико-культурної доби, неповторного культурного світу письменника). Твір, що аналізується, розуміється учнем як складова частина загальнокультурного процесу. Художня культура починає жити у духовному світі учня, який засвоює на уроці систему світових цінностей.
Інтегровані уроки покликані поєднувати у свідомості учня інформацію різних навчальних дисциплін: зарубіжної літератури і української літератури, іноземної мови, психології, філософії, історії, географії, музики, образотворчого мистецтва тощо. Майбутнє школи пов'язане із синтезом різних навчальних дисциплін, передусім предметів гуманітарного циклу, та розробкою інтегрованих курсів, які характеризуються системністю, комплексністю, цілісністю і гармонією. Кінечна мета таких занять — формування в учнів інтегративного мислення, тобто мислення з високим рівнем синтезу вербального й образного компонентів.
Урок-гра стимулює інтерес учнів до певної теми і активізує їхню навчальну діяльність через прагнення позмагатися, перевірити власні сили. Зміст літературних ігор повинен враховувати вікові можливості учнів, орієнтуватись на фантазію, творчість, спонукати до самостійної роботи. Пізнавальні та рольові ігри можуть бути однаково захопливі та ефективні у засвоєнні нових знань, їх закріпленні та творчому використанні. Найбільшу перевагу школярі віддають іграм за аналогією з телевізійними («Що, де, коли?», «Поле Чудес», «Слабка ланка», «Розумники і розумниці»), а також іграм-інтерв'ю, прес-конференціям, урокам-судам тощо.
У старших класах часто проводяться уроки-диспути та уроки-семінари, головна мета яких — формування в учнів уміння самостійно працювати, шукати вирішення проблеми, всебічно розкривати й розвивати їхні інтелектуальні та моральні якості, навчити обґрунтовувати власну позицію. Семінарські заняття і диспути урізноманітнюють вміння монологічного мовлення учнів, збагачують їх словниковий запас, розвивають вміння відстоювати свої погляди.
Кожен із названих типів уроків має свою структуру, відповідає логіці предмета зарубіжна література, враховує вікові особливості літературної підготовки учнів.Складніше визначитись з тими типами уроків, які ще не виробили чіткої внутрішньої форми організації, психолого-педагогічні та методичні умови проведення (наприклад, урок-розкодування символів, урок-портретна галерея, урок-екскурсія, урок-пізнання, урок-емоційне враження, урок-відкриття, урок-чайна церемонія, урок - хроніка).
Можна такі типи віднести до вже названих (урок-екскурсія — різновид уроку-гри, урок-відкриття — різновид уроку-диспуту, а урок-хроніка — інша назва уроку культурологічного аналізу). Та не все так просто. Виникає загроза нестандартний урок перетворити на стандартний. Будемо пам'ятати зауваження О. М. Куцевол про те, що «ученим-методистам, керівникам методкабінетів обласних інститутів післядипломної освіти, керівникам методоб'єднань учителів-словесників важливо зосередити увагу на осмисленні всіх типологічних різновидів уроків зарубіжної літератури, що практикуються в сучасній школі й мають великі потенційні можливості для оптимізації навчання, виховання та розвитку учнів» .Зробимо огляд і спробуємо назвати улюблені сьогодні словесниками типи уроків зарубіжної літератури. Серед них:—різноманітні уроки-подорожі (урок-подорож у світ людської психіки, урок-подорож сторінками улюбленого роману, урок-екскурсія, урок-експедиція, урок-мандрівка на хвилях-запитаннях, урок-героїчні, авантюрні чи пізнавальні мандри);—уроки-пошуки (урок пошуку істини, урок — філософсько-психологічний пошук, змістово-пошуковий урок, уроки чомучок);—театралізовані уроки (урок-перетворення, урок-вистава, ток-шоу, урок-інсценівка, урок-суд, урок-засідання Нобелівського комітету);—відеоуроки (урок-екранізація роману, урок-відеорепортаж);—уроки-інтеграції різних видів мистецтва (урок-концерт, урок — літературно-музична композиція, урок — літературно-музичний салон, урок-виставка, бінарний урок, урок-лекція з елементами аналізу тексту й творів різних видів мистецтва, урок-презентація історико-культурної доби, урок розвитку творчих здібностей, урок з елементами, асоціативного сприйняття художнього твору, урок краси, урок-зустріч зі світом поезії);—уроки вивчення художнього образу (урок-діалог із образом, урок-аналіз образної системи твору, урок порівняльного образу персонажів, урок психологічного малюнку персонажів, урок-осягнення образу, урок-розкриття образу);—уроки-лекції (урок-презентація твору, урок-творчий портрет письменника, урок-знайомство із жанром, урок-проблемна лекція, урок-лекція у вигляді опорних схем, лекція-діалог з елементами бесіди);—уроки-бесіди (урок-евристична бесіда з елементами гри, урок-бесіда з елементами компаративного аналізу, урок-бесіда з елементами коментованого читання, урок-усний журнал, урок-відгук на виставу, урок-наукова конференція, урок-засідання «круглого столу»).—інші (урок-вибір, урок-осягнення позиції автора роману, урок-інтрига, урок-роздум за твором, урок-дзеркало, урок-панорама, семіотичний урок, урок-стріла, урок-рефлексія, урок-стилізація, урок-змагання, урок-сумнів, урок-парадокс тощо).
Названі типи уроків характеризують сучасного учителя-словесника як людину творчу, відкриту, з розвиненою фантазією і емоційною пам'яттю, із зоркою душею, здатну до співвідкриття.
Не біда, що не розроблені ще структура і методика проведення новаторських занять із зарубіжної літератури, адже вони виконують головну функцію; створюють ситуацію зустрічі учня з письменником, учня з художнім твором, учня з мистецтвом. Звичайно, не всі нові типи уроків залишаться у широкій практиці, але ніколи не щезнуть заняття словесності, які дають учням ґрунтовні літературні знання, збагачують їх емоційно і духовно, формують їхню свідомість і світогляд.

Література

Ніколенко О. М., Куцевол О. М. Сучасний урок зарубіжної літератури: Посібник для вчителя. К.: Академія, 2003.
Куцевол О. М. Структура сучасного уроку зарубіжної літератури // Всесвітня література в середніх навчальних закладах України. — 2003. — № 3.

Презентація, представлена на ПДС 27.11.2015

*********************************

______________________________

Тема. Провідні засоби індивідуалізації персонажів роману Ч. Діккенса «Пригоди Олівера Твіста». Характеристика образу Олівера Твіста

Мета: допомогти учням з'ясувати ідейно-художні особливості образу головного героя роману, майстерність автора у змалюванні образу, провідні засоби індивідуалізації персонажів твору; розвивати навички характеризування героїв, висловлювати свої думки про них; аналізувати художні засоби й авторські прийоми індивідуалізації персонажів; виховувати оптимістичне світобачення, критичне мислення, кращі людські якості.

Обладнання: текст роману Ч.Діккенса «Пригоди Олівера Твіста», ілюстрації до твору, фотоколаж , презентація до уроку.

ХІД УРОКУ

І.Організаційний момент

- Здрастуйте, шановні гості та діти! Рада зустрітися з вами на цьому дивовижному уроці. Кожному із вас я хочу побажати,щоб на уроці ви були:

У- усміхненими, (слайд №2)

С- спокійними,

П- прогресивними,

І - ініціативними,

Х- хоробрими.

Тобто я бажаю вам успіху!

II. Мотивація навчальної діяльності

Слово вчителя.

Український поет Микола Вороний висловив своє бажання справжнього життя:

Душа бажає скинуть пута,

Що в них здавен вона закута,

Бажає ширшого простору -

Схопитись і злетіти вгору,

Життя брудне, життя нікчемне,

Забути і пізнать надземне,

Все неосяжне-обхопити.

Незрозуміле – зрозуміти!

Моя девіза: йти за віком.

І бути цілим чоловіком!

- Як актуально звучать ці рядки сьогодні. Адже ми також прагнемо йти за віком, бути гармонійними, бажаємо скинути пута з душі, « все неосяжне – обхопити. Незрозуміле - зрозуміти». А щоб наші бажання здійснювалися, нам слід доторкнутися серцем до Краси. Що допоможе нам пізнати себе і світ.

ІІІ. Актуалізація опорних знань

1.Оголошення теми та мети уроку ( слайд № 3 )

- Тема сьогоднішнього уроку: «Провідні засоби індивідуалізації персонажів роману Ч. Діккенса «Пригоди Олівера Твіста». Характеристика образу Олівера Твіста».

- Завдання нашого уроку :

1. У чому секрет популярності твору Ч.Діккенса «Пригоди Олівера Твіста»?

2.Що потрібно людині,щоб по-справжньому бути щасливим?

3.Що є головним у формуванні характеру людини: суспільне середовище (походження, батьки) чи його здібності?

2.Літературний диктант

1. За який «злочин» був покараний у робітному домі одиночним ув’язненням Олівер Твіст? (Попросив ще каші).
2. Чому Олівер Твіст утік від містера Сауерберрі? (Олівер вдарив Ноя за те, що той образив пам'ять його матері, після чого Олівера побили замкнули у льосі).
3. Хто познайомив Олівера Твіста із Феджіном? (Спритний Пройда (Джек Даукінс)).
4. Через що дуже непокоївся Олівер Твіст, коли Ненсі викрала його й повернула до злочинців? (Що містер Браунлоу подумає, нібито він зрадив його, обманув, збігши із книгами і грішми).
5. Кого з персонажів роману постійно супроводжує собака? (Сайкса).
6. Як Олівер Твіст опинився у будинку місіс Мейлі? (Після спроби пограбування Олівер був поранений і сам прийшов у будинок місіс Мейлі).
7. Хто такий Монкс? (Брат Олівера, який хотів зробити хлопця злочинцем та знищити).
8. Яку річ викупив Монкс у місіс Бамбл? (Медальйон матері Олівера).
9. Чому Ной і Шарлотта втекли від містера Сауерберрі? (Вони вкрали його гроші).
10. Хто вбив Ненсі? (Сайкс).
11. Як загинув Сайкс? (Випадково повісився, рятуючись від розлюченої юрби).
12. Чому Роза довгий час не погоджувалася стати дружиною Гаррі? (Через своє невідоме, «темне» походження).

3.Взаємоперевірка літературного диктанту

ІV. Усвідомлення навчального матеріалу

1.Слово вчителя ( складання опорної схеми до твору)

Ч.Діккенс – основоположник критичного реалізму в англійській літературі.

Роман «Пригоди Олівера Твіста»- перший соціальний роман Ч.Діккенса.

« Сурова правда була головною задачею моєї книги»

У центрі роману – діти бідняків ( автора завжди хвилювала проблема дитинства).

Проблемне запитання

-А чому саме діти, а не дорослі?

- Хто головний герой твору?

2.Складання анкети героя роману (Слайд №4)

( учитель роздає анкети)

Ім'я Олівер Твіст
Вік Від народження до підліткового віку та юності
Батьки «Плід нещасної любові» заможної дівчини Агнеси й одруженого чоловіка
Освіта Початкова, потім самоосвіта
Зовнішність Худий, блідий, виснажений хлопець
Заняття Помічник на фермі місіс Менн, помічник трунаря, помічник у злодіїв
Характер Терплячий, стійкий, добрий, милосердний, вдячний, сильний духом, має власну гідність

- Отже, головний герой – маленький хлопчик Олівер Твіст, у якого матір померла після пологів, а батька ніхто не знав. Тому, тільки з’явившись на світ, він отримав статус злочинця чи «порушника закону про бідних». Його виховують чужі люди.

- А можуть ці чужі люди пожаліти , як рідні?

Автор зображує тяжке дитинство хлопчика.

3.Робота з колажем ( Прийом « Один день із життя героя»)(Слайд№5)

- Опишіть 1 день із життя героя, зображений на колажі.

-Хто із персонажів викликає позитивні , негативні асоціації?

4.ПРИЙОМ «ТАБЛИЦЯ «М-СХЕМА»» (слайд №6)

Герої роману, які викликають позитивні, негативні й нейтральні асоціації.

ПОЗИТИВНІ АСОЦІАЦІЇ	НЕЙТРАЛЬНІ АСОЦІАЦІЇ	НЕГАТИВНІ АСОЦІАЦІЇ
Стара леді на фермі	Ненсі	Містер і місіс Бамбл
Старий сторож		Місіс Менн, повитуха Саллі
Містер Браунлоу, доктор Лосберн, містер Грімуїг		Сажотрус Гемфілд, трунар Сауербері
Володар книгарні	Чарлі Бейтс	Ной Клейпол, Шарлотта
Місіс Мейлі, міс Роза Мейлі		ДжоДаукінс, Фейгін
Гаррі Мейлі		Білл Сайкс, Монкс

5.Характеристика різних сторін англійського життя, зображених у романі. ( слайд №7-9«Протиріччя»)

6. Робота із схемою

Визначити в характері негативних персонажів домінантні риси, з яких складається поняття зла( суспільне зло і зло в конкретному герої)

(слайд №10)

ЗЛО

Бамбл Монкс (лицемірство ) (ненависть)

Сайкс Фейгін

(жорстокість) (зажерливість)

7 .Слово вчителя

Персонажі роману легко поділяються на героїв і лиходіїв, причому перші обов'язково піднесено ідеальні, безгрішні та правильні, а другі - зловісні, похмурі й маніакальні.

До представників першої групи належать, крім самого Олівера Твіста, містер Браунлоу, місіс Мейлі та її названа дочка Роза, доктор Лосберн, місіс Бедвін. Усіх їх об'єднують одні й ті самі риси: жертовність, сентиментальність, чутливість, м'яка, неагресивна вдача й добрий гумор. Вони милі, приємні люди, які вміють співчувати й відгукуватися на чужий біль.

Разом із тим ці герої різні. Місіс Мейлі - практична, розсудлива, зі становими забобонами (забороняє синові одружуватися з Розою через її невідоме, «темне» походження); Роза - чиста, наївна, самовіддана дівчина, готова пожертвувати щастям заради спокою своєї благодійниці; містер Браунлоу - дивак (посеред вулиці читає книгу, нічого не помічаючи навколо себе, «наче сидів у кріслі у своєму кабінеті» замість того, щоб вимагати для Олівера покарання чи принаймні хоча б підозрювати його, він залишає хлопчика у себе). Лікар Лосберн - детектив за покликанням, діяльний, енергійний, може потрапляти через це навіть у небезпечні ситуації.

Героям позитивним протистоять негідники: Феджін, Білл Сайкс, Монкс, містер Бамбл та ін. Злодії, награбувавши грошей, здатні тільки пиячити або битися одне з одним. Вони боягузи й здатні на зраду. Їх побут, кімната з павуками й мишами, з трухлявими віконницями, хаосом і занедбаністю найкраще характеризують примітивізм їх духовного світу.

Незважаючи на багато спільних рис, ці герої також усі різні.

Феджін - хитрий лицемір, який очолює банду кишенькових злодіїв. Його мова улеслива, коли заманює новачків, удавано ласкава («Старий єврей усміхнувся, низько вклонився Оліверові й, стискаючи його руку, сказав, що сподівається з часом ближче зійтися з ним»; «- Любі хлоп'ята, любі! - сказав єврей.- Що ж ти приніс, Пронозо? - Двоє гаманів,- відповів молодий джентльмен») разом із тим він радіє, що повісили п'ятьох його спільників, і тепер не треба ні з ким ділити здобич, ніхто його не викаже поліції.

Білл Сайкс - грубий, жорстокий убивця, у якого не залишилося нічого людського. Навіть його пес такий самий «злочинний». Злочинець не має жалю ні до жінки, яка його віддано кохала, ні до своїх спільників («Ти ніколи нічого не чуєш,- злісно засміявся Сайкс,- підкрадаєшся і зникаєш нечутно, щоб ніхто не помітив. Шкода мені, що ти не був тим собакою, Феджіне, за півхвилини до цього!», «Із мене тобі не вдасться насміятись, хіба що на шибениці. Я тебе тримаю за хвіст, і щоб я пропав, коли випущу. Пам'ятай! Як я встрягну, то потягну й тебе за собою!»)

8.Проблемні питання

- А чому до цієї схеми не занесено Ненсі?

- Чи є у неї шлях до порятунку?

- Чи все можна купити за гроші?

- Хто міг так показати біль і страждання? ( Той, хто сам страждав)

(Діккенс- прибічник мирних реформ, він постійно ділив людей на добрих і злих. При цьому він вірив , що добро сильніше зла.

Коли він описує злодіїв,він не залишає жодної світлої плями в їх характері, і , навпаки,усі його шляхетні герої абсолютно ідеальні.

Так, Олівер Твіст – добрий, правдивий і ніякий бруд навколишнього світу не може його заплямувати. А добрі люди, які зустрічалися на його шляху, стали своєрідною нагородою хлопчику за вірність душевним ідеалам.)

9.Евристична бесіда та виконання завдань пошуково-дослідницького характеру ( слайд №11)

• Дослідіть, якими засобами створює письменник художню модель тогочасного англійського суспільства.

Очікувані відповіді

Найпомітніший засіб — різка сатира, гірка іронія. Гумор-гостра зброя Ч.Діккенса.Наприклад: «Оскільки над містером Гемфілдом тяжіло дріб’язкове обвинувачення, що він закатував на смерть кількох хлопчиків- сажотрусів, то йому спало на думку, що, може, рада з якоїсь незрозумілої примхи вирішила взяти до уваги цю незначну обставину, яка, на його думку, зовсім не стосувалася справи. У такому разі, це було щось не схоже на їх звичайний спосіб дії.»; «Малого Олівера, на превелике його диво, звільнили від ув’язнення і наказали вбратися в чисту сорочку. Не встиг він проробити цю незвичайну для нього гімнастичну вправу, як містер Бамбл власноруч приніс йому миску каші зі святковим десертом — двома з чвертю унціями хліба. Не витримавши такого розкішного видовища, Олівер гірко заплакав, цілком природно гадаючи, що рада, очевидно, поклала вбити його для якоїсь потреби, бо інакше не почала б годувати, мов на заріз».
Засіб контрастів: життя Олівера у злодіїв і життя в містера Браунлоу та в місіс Мейлі й Рози. Прийом прямого авторського втручання, авторської оцінки явищ і подій: «Хотів би я, щоб якийсь угодований філософ, їжа і питво котрого перетворюються в ньому на жовч, чия кров холодна як лід, а серце справжнє залізо,— хотів би я, щоб він поглянув, як хапав Олівер Твіст вишукані наїдки, якими погидував навіть пес. Я б хотів, щоб цей філософ бачив, з якою дикунською пожадливістю роздирав голодний хлопець ці шматки. Але ще дужче хотілося б мені побачити, як цей філософ із такою самою насолодою уминає таку ж страву».

-Які ще засоби індивідуалізації використовує Діккенс? (Народність, християнське милосердя, співчуття до бідних, культ затишку, оптимізм, стійкість, уміння описувати веселе і жахливе)

10. Творче завдання( слайд №12)

У ч и т е л ь. Продовжте історію Олівера Твіста за умови:

а) його не прийняли в будинку місіс Мейлі;

б) не відкрилася таємниця його народження;

в) містер Браунлоу не взяв участі в долі Олівера.

V.Етап рефлексії

- Повернемось до завдання нашого уроку

1.Прийом «Мікрофон»( слайд №13)

Висловіть свою думку:

1. У чому секрет популярності твору Ч.Діккенса «Пригоди Олівера Твіста»?

2.Що потрібно людині,щоб по-справжньому бути щасливим?

3.Що є головним у формуванні характеру людини: суспільне середовище (походження, батьки) чи його здібності?

2.Гра «Подолай гріх»( слайд №14)

(До назви людського гріха потрібно дібрати назви людських чеснот)

Гординя

Ненависть

Гнів

Скупість

Бруд

Розбещеність

Лінощі

Щедрість

Ласка

Працелюбність

Стриманість

Чистота

Доброта

Скромність

VI.Оцінювання учнів

VII.Домашнє завдання .( слайд №15)Написати твір на захист особистої думки «Доля Олівера Твіста»
***

Презертація до уроку

__________________________________________________

Вісім ознак сучасного уроку світової літератури

Ознака перша.

Розвиток критичного мислення учнів

Учитель-словесник, як правило, до кожного уроку намагається якомога більше підготувати інформації. Розгорніть свої конспекти. Без сумніву, урок у старшому класі розмістився не менше ніж на 5 аркушах.

Чомусь ми вважаємо, що поінформувати учнів — найголовніше завдання вчителя-словесника. Тому й у меті уроку перша позиція знаннєва: навчити учнів, дати знання, формувати знання, інформувати школярів.

А тепер пригадайте, яку мету ставить перед собою героїня фільму "Іронія долі" — вчителька російської мови та літератури Надя: "Я хочу навчити своїх учнів мислити. Щоб про все у них була власна думка". То що ж головніше — "дати знання" чи "навчити мислити"? Гадаю, ви погодитесь зі мною, що Надіна вчительська позиція сьогодні сприймається надзвичайно сучасно. Перед школою стоїть завдання виховати мислячу людину, здатну критично оцінювати події, явища, приймати самостійні виважені рішення.

На моє глибоке переконання, література — це один із небагатьох предметів у шкільному розкладі, який дає унікальні можливості для розвитку критичного мислення школярів. Для цього вчителю-словеснику важливо відмовитися від практики "нав'язування" дітям чужих

або власних думок щодо того чи іншого твору, трактування художнього образу тощо. Якщо вчитель прагне, щоб його учні думали і висловлювали власні позиції на уроці літератури, а не лише запам'ятовували усталені істини, він має досконало володіти технологіями розвитку критичного мислення школярів.

Ознака друга.

Розвиток навичок мислення високого рівня

Друга ознака пов'язана з першою. Мова знову йде про розвиток мислення. Систематика освітніх цілей, відома освітянам як "піраміда Блума", прийшла до нас не так давно з американської системи освіти.

Як відомо, американський учений та педагог Бенджамін Блум ще у 1956 році розмістив у певній послідовності (знизу вгору у вигляді піраміди) освітні цілі: знання — розуміння — застосування — аналіз —синтез — оцінювання. Як бачимо, в основі піраміди лежать ті цілі, які ми звикли вважати основними (знаннєвий рівень). Американська ж освіта зорієнтована на розвиток навичок мислення високого рівня: аналіз, синтез, оцінювання (вершечок піраміди).

До речі, сучасні американські вчені дещо змінили цю послідовність: аналіз, оцінювання, синтез.

Найкраще демонструє "піраміду Блума" в дії проектна технологія. Саме працюючи над проектом, учень має проаналізувати певний матеріал, оцінити (тобто відібрати те, що йому потрібно) і синтезувати новий продукт.

Наприклад, учитель пропонує учням створити віртуальний музей Гете. Для цього вони мають, по-перше, ознайомившись із статтею у підручнику, проаналізувати життєвий та творчий шлях письменника.

По-друге, оцінивши події в його житті, відібрати для музею ті експонати, які найбільше розкажуть про письменника. По-третє, синтезувати новий продукт — уявний музей Йоганна Вольфганга Гете.

Вчитель-словесник, який прагне навчати по-сучасному, має бути обізнаним з "пірамідою Блума" та прийомами розвитку в учнів навичок мислення високого рівня.

Ознака третя.

Особистісно зорієнтоване навчання

Враховуючи специфіку предмета "світова література", сучасний учитель-cловесник обов'язково має використовувати у своїй практиці особистісно зорієнтовані педагогічні технології. Наприклад, технологія "Intel®Навчання для майбутнього" передбачає формулювання на уроці 3—4 центральних тематичних питань особистісного характеру. Так, на уроці, присвяченому розгляду різних типів кохання за романом Віктора Гюго

"Собор Паризької Богоматері", вчитель може запропонувати учням розглянути стосунки головних героїв у особистісному плані: Як історія Есмеральди допоможе мені не впустити в серце "сліпе" кохання? Чи переконає мене Клод Фролло, що егоїстичне кохання "руйнує

серце"? Як історія Квазімодо допоможе мені зрозуміти, яке воно — справжнє кохання? Погодьтесь, такий підхід сприяє зацікавленості учнів читанням твору.

Важливою ознакою сучасного уроку літератури є врахування особистісних інтересів, досвіду, побажань, думок, переконань, внутрішнього стану учнів. Наведу деякі приклади особистісних запитань, якими я розпочинаю окремі уроки з вивчення роману В.Скотта "Айвенго": Чи любите ви уроки історії? Коли ви читаєте підручник з історії, чи не виникає у вас бажання перетворити сухі факти на яскраві картини, що легко запам'ятовуються? Як саме це можна зробити? Як ви гадаєте, що означає бути патріотом своєї Вітчизни? Чи вважаєте ви себе патріотами України? У чому саме виявляється ваш патріотизм? А чи можна назвати патріотами своєї вітчизни кріпаків Гурта та Вамбу із романа В.Скотта "Айвенго"? Чи погоджуєтеся ви з думкою, що речі можуть багато розповісти про своїх власників? Розгляньте щоденник свого сусіда за партою. Чи може він "розповісти", з якою метою його власник ходить до школи? А що розповідає нам про свого власника Седріка Сакса "короткий, прямий, на два боки гострий шипчастий меч", якого Седрік завжди носить за поясом? Такі особистісні запитання допомагають учням якнайкраще налаштуватися на сприйняття художнього тексту.

Ще один важливий аспект особистісно зорієнтованого навчання — це проведення занять з урахуванням індивідуально-психічних особливостей учнів. На сучасному уроці вчитель обов'язково враховує те, що кожен учень має свій, індивідуальний стиль навчання (візуальний, слуховий, кінестетичний). Тому, якщо вчитель на уроці пропонує учням бесіду, лекцію або розповідь, виграють лише ті учні, які мають слуховий стиль навчання. Для візуалів обов'язково потрібна наочність (графіки, схеми, ілюстрації до твору, картини, фільми, презентації тощо). Важливо дати їм можливість попрацювати з друкованими текстами. А ось забезпечити ефективне навчання кінестетиків — завдання для вчителя не з легких. У західноєвропейських школах для дітей, які навчаються у русі, пропонують тренажери (наприклад, учень читає і при цьому крутить педалі). У наших школах лише окремі вчителі початкових класів, враховуючи потреби дітей-кінестетиків, обладнують спеціальні парти, за якими учні протягом уроку можуть попрацювати стоячи. Учитель-словесник, який зацікавлений у тому, щоб створити умови для ефективної роботи на уроці учнів із кінестетичним стилем навчання, готує для них спеціальні завдання (інсценування

уривків твору, зображення якогось епізоду пантомімою, виготовлення наочності до уроку тощо).

Учительські методики на сучасному уроці мають бути пристосовані також і до школярів з ліво— або правопівкульним інтелектом, а також до дітей з різним типом нервової системи.

Отже, врахування індивідуальних психічних особливостей школярів під час організації та проведення уроку літератури — важливий показник сучасності й майстерності вчителя.

Ознака четверта.

Проблемне навчання

"Жити — значить мати проблеми, вирішувати їх — означає рости інтелектуально", — справедливо вважав Конфуцій. Унікальність уроку літератури саме в тому, що він дає змогу молодій людині вчитися вирішувати життєві проблеми, змодельовані в художніх творах.

Наведу окремі приклади центральних проблем, розв'язання яких на уроках у шостому класі створює умови для творчого оволодіння учнями знань, сприяє розвитку їхніх розумових здібностей, має надзвичайно велике виховне значення, вчить розв'язувати життєві проблеми: "Що допомогло Робінзону Крузо залишитися людиною на безлюдному острові?", "Як Робінзон Крузо перетворив острів Розпуки на острів Надії?", "Робінзон Крузо — злочинець чи людина, яка хоче допомогти?" (Д.Дефо "Робінзон Крузо"), "Що означає стати Людиною для Діка Сенда?" (Ж.Верн "П'ятнадцятирічний капітан"), "Що врятувало безіменного героя і чому загинув Білл?" (Джек Лондон "Любов до життя"), "Чи може джентльмен фортуни стати справжнім джентльменом?" (Р.Л.Стівенсон "Острів скарбів").

Проблемність — це одна із найважливіших ознак сучасного уроку літератури. Тому у педагогічній скарбничці вчителя_словесника має обов'язково бути технологія проблемного навчання.

Ознака п'ята.

Ігрові технології

Поняття "ігрові педагогічні технології" охоплює досить велику групу методів і прийомів організації педагогічного процесу у формі різних дидактичних ігор. На відміну від ігор взагалі дидактична гра має істотну ознаку — чітко поставлену мету навчання й відповідні

їй педагогічні результати. Ігрова форма занять створюється на уроках за допомогою ігрових прийомів і ситуацій, що виступають як засіб спонукання, стимулювання до навчальної діяльності.

Ознакою сучасного уроку літератури є активне використання вчителем ігрових моделей навчання на нетрадиційних уроках. Так, ознайомити дітей з життєвим та творчим шляхом письменника допомагають такі нетрадиційні уроки: урок-портрет, урок - літературна вітальня, урок - мистецький салон, урок-екскурсія, урок-виставка та інші. В основі цих уроків — рольова гра. Учні виконують ролі "біографів", "літературознавців", "експертів", "дослідників", "художників", "генераторів ідей", "декламаторів", "читців", "бібліотекарів", "екскурсоводів" тощо.

На етапі роботи з текстом твору вчитель може запросити учнів на нетрадиційний урок з ігровим моделюванням твору, що вивчається. Так, наприклад, скласти характеристику образу Геркулеса (за романом Ж.Верна "П'ятнадцятирічний капітан") цікаво на уроці розслідуванні "справи мганнги", на якому учні грають ролі слідчих детективного агентства. А розгляд проблеми торгівлі людьми ("П'ятнадцятирічний капітан") відбувається на уроці — міжнародній конференції з питань работоргівлі, де працюють різні комісії, що розглядають окремі аспекти проблеми (на основі тексту роману) та готують доповіді на конференцію. Обговорити романтику подорожей за твором Ж.Верна можна на уроці-засіданні Клубу мандрівників. А переконатися у величі науки і знань допоможе урок_гра "Наймудріший мганнга".

На етапі узагальнення знань учням можна запропонувати пограти у командні та індивідуальні ігри-змагання за зразком відомих телевізійних ігор: "Що? Де? Коли?", "Розумники і розумниці", "Перший мільйон", "Літературний дев'ятий вал", "О, щасливчик!", "Літературний брейн-ринг", "Щасливий випадок" тощо (зразки таких ігор подані у посібнику І.Хроменко "Ігрові та творчі завдання на уроках зарубіжної літератури").

Отже, використання ігрових технологій — важливий аспект сучасного уроку літератури, оскільки гра — надзвичайно ефективний засіб активізації пізнавальної діяльності учнів.

Ознака шоста.

Інтерактивне навчання

Уроки, на яких учитель є єдиним джерелом знань, сьогодні характеризуються як традиційні. Ознакою сучасності уроку є активне використання методів інтерактивного навчання, суть якого полягає в тому, що навчальний процес відбувається за умови постійної, активної, позитивної взаємодії всіх учнів. Відбувається колективне, групове, індивідуальне навчання, навчання у співпраці, коли вчитель і учні — рівноправні суб'єкти навчання.

Найчастіше вчитель_словесник використовує технології групового (кооперативного) навчання: робота в малих групах, робота в парах, ротаційні трійки, "Два —чотири — всі разом", "Карусель", "Акваріум".

Робота учнів у малих групах спрямована на виконання певного завдання або вирішення якоїсь проблеми. Наприклад, на уроці, присвяченому вивченню творчості Омара Хайяма, працюють малі групи: "Журналісти", "Мудреці", "Літературознавці", "Дизайнери", "Маркетологи", кожна з яких отримує своє завдання. Наприклад, "журналісти" опрацьовують біографічний матеріал, "мудреці" знайомляться з рубаї О.Хайяма та роблять висновок щодо повчальності його віршів, "літературознавці" проводять невеличке дослідження текстів віршів Хайяма, з'ясовуючи ключові слова та частоту їх вживання, роблять висновок щодо емоційного впливу творів Хайяма на читачів. "Маркетологи" створюють загальну аргументовану рекламу творчості Омара Хайяма. Потім кожна група, презентуючи результати своєї роботи, ознайомлює решту учнів з певним аспектом життя і творчості відомого східного поета, тобто відбувається активний процесс взаємонавчання учнів.

Під час роботи в парах можна запропонувати школярам виконати такі завдання: обговорити проблему та запропонувати шляхи її вирішення; взяти інтерв'ю, визначити ставлення (думку) партнера щодо того чи іншого питання, твердження і т.д.; зробити критичний аналіз роботи один одного; сформулювати підсумок теми, що вивчається, тощо.

Поширеним явищем на сучасному уроці літератури є використання фронтальних технологій інтерактивного навчання, які передбачають одночасну спільну роботу всього класу. Це — обговорення проблеми у загальному колі, "Мікрофон", "Незакінчене речення", "Мозковий штурм", "Навчаючи — вчуся", "Дерево рішень" та ін.

Отже, учитель_словесник, який має досвід використання інтерактивних технологій, як правило, проводить сучасні цікаві уроки літератури, які завжди знаходять відгук у школярів.

Ознака сьома.

Інформаційні технології та мультимедійні засоби навчання

Сьогодні використання на уроці комп'ютера, телевізора, відео стало звичною справою. Багато програмних педагогічних засобів дозволяють "осучаснити" урок літератури. Проте відеофрагменти художніх та навчальних фільмів, літературних передач, які використовує вчитель на уроці, не повинні носити лише ілюстративний характер. Найкраще поєднувати сучасні мультимедійні засоби із новітніми педагогічними технологіями. Наприклад, не просто продемонструвати дев'ятикласникам навчальний фільм про Вільяма Шекспіра, а

створити проблемну ситуацію: перед початком перегляду фільму повідомити учнів про те, що режиссер фільму не врахував деякі обставини життя письменника. Учитель дає проблемне завдання щколярам: скласти декілька порад режисеру щодо вдосконалення навчального фільму про В.Шекспіра. Отже, щоб виконати це завдання, учні повинні уважно подивитися фільм, послухати розповідь учителя, прочитати статтю підручника, ознайомитися з додатковою інформацією про видатного англійського письменника і лише потім скласти "поради режисеру". У такому завданні крім технології проблемного навчання реалізовується ще одна технологія — розвиток навичок мислення високого рівня (аналіз, оцінювання, синтез) за "пірамідою Блума".

Інша інноваційна технологія "Intel®Навчання для майбутнього" передбачає створення учнями комп'ютерних продуктів: публікації, презентації, webсайту, блога. Для цього учні мають, як мінімум, володіти комп'ютерними програмами "Publisher" та "Power Point".

Ознака восьма.

Аналіз та інтерпретація художнього твору

Можна організувати і провести урок літератури, який за зовнішніми ознаками ніби відповідає вимогам до сучасного уроку. Але якщо такий урок не націлений на серйозну роботу з текстом твору, то сприймається він як сучасне шоу — не більше. Використання всіх сучасних технологій на уроці літератури доцільне лише за умови, якщо вони дозволяють глибше осягнути художній твір.

Найперше завдання вчителя-словесника організувати грамотний ідейно-художній аналіз твору, який допоможе інтерпретувати (пояснити) цей твір.

Якщо вчитель створює проблемну ситуацію,то вона важлива не сама по собі, а як прийом, який дозволяє зрозуміти авторський задум, ідею твору. Ось приклади декількох проблемних ситуацій, які можуть вивести учнів на осягнення авторського задуму оповідання "Перевтілення".

Проблемна ситуація № 1. Уважно прочитавши опис комахи, на яку перетворився Грегор, читачі з подивом помічають, що подібної комахи в природі не існує. Проблемне запитання: чому Франц Кафка не створив достовірний образ комахи? Фантастична комаха — це випадковість чи авторський орієнтир для уважного читача?

Проблемна ситуація №2. Як відомо, Франц Кафка забороняв ілюструвати оповідання "Перевтілення". Він дозволив лише два малюнки ("батьки і повірений стоять перед зачиненими дверима; батьки та сестра знаходяться у добре освітленій кімнаті, двері у сусідню темну кімнату відчинені"). Як бачимо, на них відсутнє зображення Грегора-комахи. Проблемне запитання: чому Кафка забороняв малювати Грегора-комаху? Проблемна ситуація №3. Режисер сучасного фільму за оповіданням Франца Кафки "Перевтілення" мав можливість використати комп'ютерну графіку для створення образу Грегора_комахи, проте він запросив на цю роль актора. Проблемне запитання: чому режисер відмовився від комп'ютерних технологій, які дозволили б створити достовірний образ Грегора-комахи?

Усі три проблемні ситуації допомагають осягнути авторський задум: Кафка не дозволяє малювати свого героя у вигляді комахи, він створює умисно неіснуючий у природі образ з однією метою, щоб підказати читачам — перевтілення Грегора не біологічне, а соціально_психологічне, це метаморфоза душевного стану людини, яка не знаходить любові і підтримки в оточуючому світі.

Сучасний режисер фільму, щоб зберегти авторський задум, зображує на екрані не комаху, на яку перетворилася людина, а людину, яка почувається в соціумі комахою.

Отже, сучасний урок літератури вимагає від учителя великої уваги до аналізу та інтерпретації художнього твору. Без цього урок претендувати на характеристику "сучасний" не може.

Ірина Анатоліївна Хроменко,

тренер консультативно тренінгового центру "Педагог"

ЗАРУБІЖНА ЛІТЕРАТУРА В ШКОЛАХ УКРАЇНИ № 5, 2011

9 кіл пекла (за Данте)

Свою "Божестве ну комедію" Данте писав 14 років. Власне, вона складається із 4 частин. До написання, автор ретельно вивчав проблеми природознавства, проблеми життя, проблеми існування і на сам перед проблему смерті. Опис автора, у деякій мірі , настільки природний, тому є здогадки, що роман, який написав Данте - є правдивою історію.

1 коло - ЛІМБ
Початкове коло пекла. Тут розміщені душі тих, хто за життя не був хрещеним. І античні філософи, і поети. Також, можна зустріти Ноя, Мойсея, Авраама чи Вергілія - всі провідники, яким потім дозволено вознестися у рай.

Страж - Харон
Вид покарання - безболена скорбота

2 коло
Усіх зустрічає Мінос. Це справедливий суддя і водночас батько Мінотавра. Який розподіляє душі по кругах. Все покрито імлою і завжди верує буря. Тут ті, яких на шлях грішний наштовхнула любов. Забажав чужу жінку чи мужчину, жив у розпусті.
Страж - Мінос
Вид покарання - Кручення і катування бурею

3 коло
Обжори всі тут. Лє холоднечий дощ, болото серед якого ходить демон Цербер те і робить, що роздирає грішників
Страж -Цербер
Вид покарання - гниття під сонцем і дощем

4 коло

Хто тратив безліч грошей і накопичував гори багацтва. Дві купки людей, які на зустріч один одним штовхають величезні камені, таким чином зіштовхуються. Після чого знову розходяться та починають забавку заново.
Страж - Плутос
Вид покарання - Стіна на стіну(вічна суперечка)

5 коло

Гіганська річка, а точніше Стігійське болото, де зсувають лінь та гнилість. Всі кола до п'ятого - це присталище нестриманих, а нестриманість важаться меншим гріхом ніж злоба і тому страждання цих душ полегшені у порівнянні з тими, хто мешкає в наступних колах.
Страж - Флегий
Вид покарання - вічна бійка по горло в болоті.

6 коло
Полум'яніюче місто Діт, який стережуть сестри Фурії з клубками змій замість волосся. Тут панує незнищенна скорота, а в розритих гробницях, покояться єретики і лжевчителі. перехід до сьомого кола охороняє смердюча прірва.
Страж - Фуріїї
Вид покарання - бути привидами в розпечених могилах

7 коло

Степи, де вічно їде вогняний дощ і завжди панує страшні муки душ, заплямованими насильством. Сюди потрапляють тирани, вбивці, самогубці, богохульники, содомори і навіть гравці азартних ігор. Грішників роздирають собаки, на них полюють гарпії, їх варять в червоному окропі, перетворюють в дерева і заставляють бігати під струями вогню.
Страж - Минотавр
Вид покарання - Випіти в кривавій річці. Роздерання кентаврів: Несса, Хірона та Фола. Перетворення в дерева, які палатимуть вогнем.

8 коло

Пристанище звідників і звабників. Тут і маги, відьми та чаклуни, священики, торговці церковними посадами. Когось варять у смолі, когось перетворюють у повзучих гадів.
Страж - Геріон
Вид покарання - кипіння в смолі, мучення гадами, у яких і можуть перетворити і грішників. Патрання. Проказа та лишаї.

9 коло

В самому серці пекла, льодяне озеро Коціт. Як в пеклі вікінгів, неймовірно холодно. Тут спочивають заморожені в лід відступники, і головні з них - Люцифер, занепалий ангел. Іуда, Брут, Кассій,особисто крижин удостоїлися - їх сатана терзає в трьох своїх пащах.
Страж - Гиганти (Бріарей, Ефільт, Антей)
Вид покарання - замерші по шию, і обличчя їх обернені до низу.

http://provse8.blogspot.com/2014/03/9.html
_______________________
Епіграф до уроку

Світ дивовижний вас вітає –

Всіх тих, хто вдумливо читає,

І тих, хто любить мандрувати

Та прагне більше пізнавати,

Долати знань високі мури

Вас кличе світ літератури.

Саме такими словами Жанни Клименко, відомого автора підручників зарубіжної літератури, я запрошую вас до чарівного, незбагненного та дивовижного світу літератури

****

Тема. Данте Аліг’єрі – останній поет Середньовіччя і провісник Відродження.

«Божественна комедія». Пошуки втраченого шляху. Частина І «Пекло»

Мета: ознайомити учнів із основними відомостями про життя і творчість Данте, з його «Божественною комедією» ; розглянути художню структуру цього твору, особливості композиції та основні образи ; розвивати навички критичного мислення; виховувати інтерес до культурної спадщини людства.

Хід уроку

І Організаційний момент

ІІ Оголошення теми і мети уроку

1.Завдання для учнів

- Визначте характерні особливості культури та літератури доби Середньовіччя.

2. Перевірка домашнього завдання

(діти повідомляють підготовлені основні відомості про життя і творчість Данте)

ІІІ Формування нових знань, умінь, навичок

Слово вчителя. Так, дійсно Данте – видатний італійський поет, велетенська постать. В історію світової літератури він увійшов як останній поет Середньовіччя і перший поет нового часу. Він виступає як всебічно освічена людина, що дозволяє йому бути політиком, богословом, моралістом, філософом, істориком, фізіологом, психологом і астрономом.

Літературний коментар учителя «Загальна характеристика поеми «Божественна комедія»

«Божественна комедія» — це книга про Всесвіт і такою ж мірою книга про самого поета, яка назавжди залишиться у віках як вічно живий взірець геніального творіння.

Історія створення “Божественної комедії”

У поемі Данте відобразив видіння, що з`явилось йому Великодньої ночі 8 квітня

1300 року. Поет зобразив драму власного життя, історію суспільства, потойбічні світи.

Він прагнув спрямувати читачів на шлях морального самовдосконалення.

Сутність назви твору

Комедія - в середні віки так називали твір зі страшним початком та щасливим кінцем. Сам Данте назвав поему “Комедією”.

“Божественною” назвав її перший біограф Аліг`єрі – Дж. Боккаччо, висловлюючи цим своє захоплення. З 1555 року поема виходить під назвою “Божественна комедія”.

Жанр : ліро-епічна поема

Ідейний зміст твору- врятувати людей від ганебного стану й привести їх до щастя.

Основний сюжет твору – подорож героя загробним світом.

Композиція поеми

“Божественна комедія” складається із 3 частин:

• Вступ (1 пісня). “Пекло” (33 пісні).

• “Чистилище”- (33 пісні).

• “Рай” – (33 пісні).

- Скільки всього пісень? ( 100)

Особливості композиції:

ü У кожній частині приблизно однакова кількість рядків;

ü Терцина – особлива строфа, яка складається з 3 рядків і має римування аба бвб вгв …;

ü Усі 3 частини закінчуються словом «зірки», «світила»;

ü Написана італійською мовою, а в той час усі твори писали по-латинськи.

Дантова будова Всесвіту

БОГ

Бог( за Данте) поєднує в собі найвищу силу, Правду волі® Бог-батько

Повноту істини, Дух мудрості ®Бог-син

Любов свята®Бог-Дух Святий

Пекло	Чистилище	Рай
Північ (Земля)	Південь (Земля)	Небо
*Підземне царство у вигляді воронки*	*Гора посеред океану*	*«Троянда світу»*
Час гріха і минулого	Час каяття і вибору	Час праведності та вічності

Літературний твір Данте іноді порівнюють із системою видів мистецтв: «Пекло» — зі скульптурою (настільки пластичні в ньому фігури людей); «Чистилище» — із живописом (настільки зримо змальована залита сонцем гора над морем, на вершині якої знаходяться запашна лука і сосновий гай земного раю); а «Рай» — з музикою.

Магія числа «3» і поема Данте

Уже відоме вам із розділу «Міф і література» ідеальне («магічне») число «З», яке в прадавні часи означало три рівні Світового Дерева («низ» — «середина» — «верх»)й світобудови (підземний світ — світ людей — світ богів), у добу Середньовіччя в християн символізувало Святу Трійцю: Бога Отця, Бога Сина і Бога Духа Святого, що теж ураховував автор «Божественної комедії».

Мабуть, не випадково Данте винайшов строфу саме з трьох рядків (терцину), а також поділив свій твір на три частини: «Пекло» «Чистилище», «Рай».

Аналіз пісні 1

Слово вчителя

- На середині життєвого шляху – в 35 років- поет опиняється в лісі, де бачить пагорб – це доброчинність –моральна мета кожної людини.

Цей пагорб охороняють хижаки ( звірі-страсті людські)

Ми бачимо їх алегоричні образи:

Похмурий ліс – заплутаний у гріхах світ, стан душі героя.

Пантера – символ привабливих земних радощів, брехні.

Лев – гордість, жорстокість, влада.

Вовчиця – егоїзм, корисливість, жадоба.

Ніч – страх перед невідомим.

Подорож – пошук правильного шляху людської душі, що оточена гріхами.

Данте ще не підготовлений до того, щоб подолати «вовчицю» і зійти на відрадний пагорб. Перед цим він має відвідати три загробні світи.

- Хто виведе його із лісу життєвих труднощів? ( Розум)

- Як ви гадаєте, хто із поетів символізує земний розум і зможе стати поводирем Данте? (Вергілій)

Коментар учителя: Вергілій у Середні віки користувався легендарною славою мудреця, чародія і провісника християнства. У «Божественній комедії» він веде Данте через Пекло й Чистилище до Земного Раю, — символу розуму, то спрямовує людей до земного щастя.

- Куди прагне душа героя? (Ліричний герой втілює шукання й поривання людського духу, його нелегкий шлях до усвідомлення себе і світу)

- Чому подорож поета починається до пекла? (Митець, ідучи за божественною мудрістю має очиститися, усвідомити, які перешкоди стоять на шляху до істини мудрості )

«Екскурсія до пекла за твором Данте ”

З самого дитинства поетові завше казали, що Душа є у кожної людини, і що живе вона коло серця, бо так ближче до Бога. І що він зобов'язаний про ту душу дуже піклуватись. Він свято вірив у це. А потім вирішив показати , яка дорога до істини. І що кожен може пройти цією дорогою.

Ми з автором «Божественної комедії» помандруємо спочатку дорогою Пекла, потім дорогою Чистилища, а потім –Раю.

Модель потойбічного світу

Данте змалював Пекло як підземну воронкоподібну безодню, яка, звужуючись, сягає центру земної кулі. Її схили оперезані концентричними уступами — «колами» Пекла. Його основні кольори — багряний і чорний.

Пекло складається з 9 кіл, в котрих вічно страждають душі грішників. Чим тяжчий гріх, тим страшніша кара, тим ближче знаходиться душа до Люцифера.

Суддями й охоронцями Пекла в Данте є античні персонажі: Харон, Мінос, кентаври та ін.

Ріки Аїду (античного пекла) протікають і в Дантовому Пеклі. По суті, це — один потік, утворений слізьми Критського Старця. Він начебто знаходиться на о. Крит, на якому за золотої доби панував Сатурн. Голова в Старця із золота, груди — срібні, пояс — бронзовий, ноги — залізні, спирається він на глиняну стопу правої ноги. Це емблема людства, яке змінюється з часом і пройшло через золотий, срібний, бронзовий і залізний віки. Тепер воно спирається на крихку глиняну стопу, і незабаром настане його кінець. Уся статуя, крім золотої голови, розколота. Сльози старця проникають у надра землі й утворюють Ахерон (грец. ріка скорботи), що оперізує перше коло Пекла. Потім, стікаючи вниз, він утворює болото Стікса (грец. ненависний), інакше — Стігійське болото, у якому карають гнівних і яке обрамляє стіни міста Діта, що оточують безодню Нижнього Пекла. Ще нижче він стає Флегетоном (грец. пекучий), кільцеподібною рікою киплячої крові, у яку занурені насильники проти ближнього. Потім, у вигляді кривавого струмка, що називається все ще Флегетоном, він перетинає ліс самогубців і пустелю, де падає вогняний дощ. Звідси шумливим водоспадом рине вглиб, щоб у центрі Землі перетворитися на крижане озеро Коцит (грец. плач).

«Лиши надію, хто сюди заходить» - ось такий напис на Воротах Пекла у поемі Данте .

- Складемо опорну таблицю « 9 кіл пекла», аналізуючи твір.

№	Коло	Як виглядає	Хто страждає	Судді й охоронці
1	«Лімб»	Яма з темними ярами в сутінках	Нехрещені немовлята й доброчесні нехристияни (ті, хто жив до християнського учення) Філософи: Сократ, Платон… Поети: 1.Гомер; 2. Горацій; 3.Овідій; 4.Лукан; 5.Вергілій; 6.Данте( йшов за ними і був 6-м)	Страж – Харон Вид покарання - безболена скорбота
2		Пекельна буря крутила й кидала в бездонні кручі сластолюбців «Пекельна буря, вітри там кипучі Хапають душі у танку скаженім І кидають їх у бездонні кручі.» Тут ті, яких на шлях грішний наштовхнула любов. Забажав чужу жінку чи мужчину, жив у розпусті.	Слаболюбці (порушники шлюбної вірності) Семіраміда, Клеопатра, Паріс, Трістан, Дідона Розповідь Франчески да Раміні й Паоло Малатеста вразила Данте: Це й у Пеклі нерозлучні тіні Франчески да Piміні й Паоло Малатеста. Франческа — донька Гвідо да Полента, синьйора Равенни, була віддана за некрасивого й кривого Джанчотто Малатеста, сина ватажка рімінійських гвельфів. Коли Джанчотто дізнався, що Франческа покохала його молодшого брата Паоло, він убив їх обох. Це сталося між 1283 і 1286 р.	Страж - цар Мінос – син Зевса і Європи, справедливий суддя в Аїді. Він зображений у вигляді страшного демона з хвостом, у Міноса страшний оскал. Він обвиває своїм хвостом стільки разів душу, на скільки їй потрібно спуститися вниз)- так він розподіляє душі по колах. Усе покрито імлою і завжди вирує буря. Вид покарання - катування бурею
3		Ненажери, які потопали в багні. Ллє холодний дощ, болото серед якого ходить демон Цербер , те і робить, що роздирає грішників	Ненажери (черевоугодники)	Страж - Цербер охороняє вихід із цього кола, він мучить душі, шкіру з м’ясом рве… Вид покарання - гниття під сонцем і дощем
4		Марнотратники та скнари штовхали тягар (великий камінь)	Марнотратники та скнари	Плутос - грецький бог багатства, охороняє це коло. Ті, хто тримали кулаки- скнари , були лисими, бо розтратили все до останньої волосинки). Тут зображена Фортуна - римська богиня Долі, Випадку і Щастя. Вона зображувалася з колесом, що символізує змінність і непевність щастя. Вид покарання - вічна суперечка
5		Стігійське болото. У ньому гнівні оскаженіло гризли, дряпали і штовхали один одного. На дні лежали ледарі, які змарнували свій талант.	Гнівні	Страж - Флегий Вид покарання - вічна бійка по горло в болоті
6		Місто Діт, де єретики палали в гробницях. Полум'яніюче місто Діт, який стережуть сестри Фурії з клубками змій замість волосся. Тут панує незнищенна скорбота, а в розритих гробницях, покояться єретики і лжевчителі. перехід до сьомого кола охороняє смердюча прірва.	Єретики	Страж - Фуріїї Вид покарання - бути привидами в розпечених могилах
7		7 коло складається з 3 поясів. У 1 поясі в кривавому потоці каралися тирани, насильники над ближніми; у 2 поясі насильники над собою та своїм майном перебували у вигляді сухих дерев; у 3 поясі під пекельним дощем були насильники над природою та мистецтвом і богохульники. Степи, де вічно їде вогняний дощ і завжди панує страшні муки душ, заплямованими насильством. Грішників роздирають собаки, на них полюють гарпії, їх варять в червоному окропі, перетворюють в дерева і змушують бігати під вогняним дощем.	Насильники (над ближніми, над собою- самогубці, над майном)	Страж - чудовисько Мінотавр. Душа самогубця, попадаючи у цей ліс, як маленьке зерно, виростало , як дерево. Гарпії їдять листя з цих дерев і тим самим роблять боляче цим деревам. Душі ніколи не одягнуть тіла, навіть у Судний день. У цьому колі є Великий старець- символ часу. Це емблема людства, яке змінюється з часом і пройшло через золотий, срібний, бронзовий і залізний віки. Вид покарання - кипіти в кривавій річці. Роздирання кентаврів: Несса, Хірона та Фола. Перетворення в дерева, які палатимуть вогнем.
8		8 коло складалося з 10 ровів. У 1-му — чорти били бичами звідників і спокусників. У 2-му — у грязюці вовтузилися підлесники. У 3-му головою вниз по пояс у землі загрузли святокупці, ноги яких були охоплені полум’ям. Віщуни, з викрученими шиями так, що сльози стікали по спині, знаходилися в 4 рові. Хабарники в 5 рові кипіли в смолі. У 6 рові лицеміри згиналися під тягарем свинцевого обладунку під золотим одягом і йшли по розіп’ятому на землі Каяфі, який засудив на смерть Ісуса. У 7 рові отруйні змії жалили злодіїв. У 8 рові горіли лукаві порадники. У 9 рові від страшних ран страждали призвідники розбрату. У 10-му — смажили фальшивомонетників грошей, металів і людей.	Ошуканці, лицеміри, хабарники, злодії, спокусники, шахраї…	Страж -Геріон- це звір, схожий на велику змію, яка має 2 лапи-волохаті й кігтисті. Вид покарання - кипіння в смолі, мучення гадами, у яких і можуть перетворити і грішників. Патрання. Проказа та лишаї.
9		У 9 колі (крижаному Коциті) каралися зрадники. У 1 поясі — Каїні — мерзли зрадники рідних. У 2-му — Антенорі — зрадники батьківщини й однодумців. У 3-му — Толомеї — зрадники друзів і співтрапезників. У 4 поясі вмерзли в кригу зрадники благодійників. У центрі Пекла по пояс у кризі знаходився Люцифер, голова якого мала 3 обличчя. Пащі Люцифера розривали Іуду, а також Брута й Касія, убивць Юлія Цезаря.	Зрадники	Тут спочивають заморожені в лід відступники, і головні з них - Люцифер, Іуда, Брут, Кассій, особисто удостоїлися покарання - їх сатана терзає в трьох своїх пащах. Страж - Гіганти (Бріарей, Ефільт, Антей) Вид покарання - замерлі по шию, і обличчя їх обернені до низу.

Малюнки до кола №3

Уильям Блейк

Д. Г. Pocceттi. Паоло й Франческа. Триптих. 1855 р.

ІV Закріплення набутих знань

У ч и т е л ь. «Данте є поетичним вінцем та увічненням того, що ми називаємо середніми віками. Уся культура, усі вірування, усі муки і надії тих часів знайшли вираз у його поемі», — писав І. Франко.

- Які проблеми порушено в поемі «Божественна комедія»? (Філософські, богословські, політичні, моральні)

- Чому заклик Данте «Возлюбіть світло знання!» звучить викликом Середньовіччю? (Бо основний заклик Середньовіччя — возлюбити Бога.)

- Яка форма вірша поеми? (Терцина)

- На скільки частин поділяється поема? Назвіть ці частини. (Три: «Пекло», «Чистилище», Рай»)

- Який поширений прийом використав Данте у творі? (Мандрівку в загробному світі як шлях людини, суспільства до морального вдосконалення)

- Хто головні герої поеми? (Сам поет, Вергілій і Беатріче)

- Які особливості мови поеми, у чому новизна твору стосовно неї? (Написана живою італійською мовою, а не латиною — поширеною тоді літературною мовою.)

- Як ви розумієте вислови «хто йде сюди, покинь усі надії», «9 кіл пекла», «на сьомому небі», «вихор кохання»?

- У пеклі знаходяться грішники — люди, які переступили божественні закони й саме через це повинні бути покарані. Які почуття викликають картини страждань у Данте?

- Чому провідником по Пеклу й Чистилищу Данте обрав саме Вергілія?

- Проаналізуйте розміщення грішників у пеклі й покарання, які на них накладені. Чи пов’язані їхні гріхи з карою? Чи дійсно пекло створено за принципом: «Яке злочинство, то така й відплата»?

- Який гріх Данте вважав найстрашнішим? Чи згодні ви з ним?

- Хто і в який спосіб визначає місце перебування грішника в пеклі?

- Чи справедливо покарані Паоло й Франческа? Які почуття викликала в Данте їхня історія?

- Чи можемо ми назвати поему Данте енциклопедією середньовіччя?

V Підсумок

- Що спокушає нас до гріха? (Злий дух, лихі люди і наші злі природні схильності.)

- Що треба робити, щоб перемогти спокуси? (Треба стерегтися і молитися.)

- Чи змінилася суть людини з моменту написання «Божественної комедії»?

- Продовжіть фразу: «Божественна комедія» мене навчила…

VI Домашнє завдання

Опрацювати опорний конспект, складений на уроці.

Розкажіть історію життя одного із героїв, яких Данте зустрів у пеклі.

Прочитати другу і третю частини «Божественної комедії» .

___________________________________________________

Літературний диктант за твором Елеонор Портер «Полліанна»

1.Якого місяця з’явилася дівчинка у міс Поллі? ( У червні, точніше 25 червня)
2. Скільки Полліанні було років? ( 11)
3. Чому дівчинку так назвали? ( На честь сестер матері)
4. Яка була перша заборона тітоньки Поллі? (Ніколи не говорити про батька Полліанни)
5. Що у своїй зовнішності не подобалось Полліанні? (Ластовиння)
6. Яке слово найчастіше говорила дівчинка? ( Рада)
7. У яку гру любила грати Полліанна і у чому смисл цієї гри? ( «Гра у радість»: треба знайти привід для радощів у всьому без винятку)
8. Що дівчинці надіслали замість ляльки? ( Милиці)
9. Що означає для Полліанни «жити»? ( «Жити –це робити те, що хочеться)
10. Що любила робити дівчинка , щоб підняти настрій у жінки? (Робила зачіску жінці)
11. Чи розповіла дівчинка всім про свою «гру у радість»? (Ні, вона не змогла розповісти про неї своїй тітоньці Поллі)
12. Що робить домівку справжньою? ( Рука й серце жінки чи присутність дитини)